{
  "type": "book",
  "site": {
    "name": "Kołczan Książek",
    "language": "pl-PL",
    "url": "https://www.kolczanksiazek.pl"
  },
  "formats": "Każda podstrona ma dwie wersje z tymi samymi danymi: JSON (adres strony + .json) i markdown (adres strony + .md). Do każdego `url` w tym dokumencie można dopisać .json albo .md.",
  "title": "Stopniowanie trudności zadań w edukacji przedszkolnej i szkolnej. Po to samo O tym samym Nie tak samo",
  "subtitle": null,
  "slug": "stopniowanie-trudnosci-zadan-w-edukacji-przedszkolnej-i-szkolnej-po-to-samo-o-tym-samym-nie-tak-samo",
  "url": "https://www.kolczanksiazek.pl/maria-kuchcinska/stopniowanie-trudnosci-zadan-w-edukacji-przedszkolnej-i-szkolnej-po-to-samo-o-tym-samym-nie-tak-samo",
  "json": "https://www.kolczanksiazek.pl/maria-kuchcinska/stopniowanie-trudnosci-zadan-w-edukacji-przedszkolnej-i-szkolnej-po-to-samo-o-tym-samym-nie-tak-samo.json",
  "markdown": "https://www.kolczanksiazek.pl/maria-kuchcinska/stopniowanie-trudnosci-zadan-w-edukacji-przedszkolnej-i-szkolnej-po-to-samo-o-tym-samym-nie-tak-samo.md",
  "authors": [
    {
      "name": "Maria Kuchcińska",
      "slug": "maria-kuchcinska",
      "url": "https://www.kolczanksiazek.pl/maria-kuchcinska"
    }
  ],
  "language": "pl_PL",
  "original_title": null,
  "original_language": null,
  "first_published": "2018-06-18",
  "genres": [],
  "series": [],
  "cover": "https://quivercdn.com/covers/impuls/maria-kuchcinska/stopniowanie-trudnosci-zadan-w-edukacji-przedszkolnej-i-szkolnej-po-to-samo-o-tym-samym-nie-tak-samo_978-83-8095-413-7-26f264bc.jpg?v=2026-08-27%2002%3A13%3A20",
  "description": "Czas szkolnej edukacji może być spożytkowany na to, by uczeń poznawał i zrozumiał otaczający go świat oraz potrafił w nim żyć (umiejąc samodzielnie - także w przyszłości - się uczyć). Z tego założenia dla obu stron procesu edukacyjnego wynikają określone wymogi. Przed uczniami jest postawione zadanie opanowania umiejętności: - myślenia w działaniu, - integracji wiedzy i osiągania kompetencji, - sprawnego porozumiewania się (z sobą i z innymi). Rola nauczycieli, od których oczekuje się, że będą aktywnymi doradcami edukacyjnymi (wykorzystującymi uczniowski potencjał rozwojowy i akceptującymi nie tylko indywidualność ucznia, lecz także jego prawo wyboru własnej drogi życiowej), polega zaś na: - organizowaniu sytuacji sprzyjających samodzielnemu uczeniu się, - wspieraniu uczniowskiego wysiłku przez zachęcanie do uczenia się / rozwoju, - wyposażeniu uczniów w techniki i narzędzia uczenia się (M. Taraszkiewicz, 1997). Książka została opracowana z myślą o wsparciu nauczycieli w urzeczywistnianiu dwu pierwszych punktów, ale sądzę, że może posłużyć także nieprofesjonalnym wychowawcom / organizatorom poznawczych zabaw wychowanków. Zadania edukacyjne prezentowane w tym opracowaniu, choć graficznie odległe od monotonii matematycznych słupków, nie stanowią jednak odejścia od edukacji adaptacyjnej. Wbrew pozorom to właśnie ona jest zachowana w znakomitej większości ćwiczeń - są to głównie zadania zamknięte z wynikiem końcowym antycypowanym i narzucanym bezpośrednio przez nauczyciela, a pośrednio przez naukowy dorobek ludzkości. Tradycjonalizm takich zadań wynika przede wszystkim z tego, że: - to nauczyciel określa (podporządkowane programowi nauczania) cele fatygowania się ucznia aktywnością zadaniową (czyniąc tym samym te zadania obcymi dla dziecka), - to nauczyciel dobiera ich treść. Właśnie to lokuje przedkładaną tu propozycję po stronie tradycyjnej strategii podającej, po stronie dyrektywnej edukacji za pośrednictwem zadań, w której uczniowie - często nie będąc nawet konsultantami treści i celów tych zadań - mają się dostosować do wyborów poczynionych przez nauczyciela, a legitymizowanych dziedzictwem kulturowym przez twórców programów nauczania. Natomiast tym, co zdecydowanie różni przedstawianą w niniejszej publikacji propozycję od ortodoksyjnie tradycyjnych praktyk edukacyjnych, jest romantyczne wsłuchiwanie się zleceniodawcy zadań w możliwości, aktualne kompetencje i dążenie do sukcesu zleceniobiorców zadań. Następstwem owego wsłuchiwania się jest różnicowanie zadań mających ten sam cel dydaktyczny [np. nawlekanie nitką: a) igły, b) cerówki, c) igły tapicerskiej] bądź różnicowanie dróg dochodzenia do rozwiązania zadania [np. nawlekanie igły: a) w drodze przetykania nitki przez ucho igielne, b) przez nanizanie ucha igielnego na nitkę, c) za pomocą przeznaczonej do tego celu blaszki z drucikiem w kształcie pętelki] [...] W niniejszym opracowaniu prezentujemy przyjęte przez Autora (teoretyczne i praktyczne) rozwiązania kwestii różnicowania zadań - zależnie od intelektualnej kondycji dziecka - ukazując rolę, jaką to różnicowanie może odgrywać w przechodzeniu przez dziecko na wyższy poziom rozwoju. Ten poznawczy cel wyznaczył tok narracji w tzw. praktycznej części książki. Zadania edukacyjne nie tylko są proponowane w trzech wariantach - różniących się między sobą stopniem trudności - ale często ujawniają także rozwojowy potencjał poszczególnych odmian tego samego zadania (związany zarówno z dydaktycznym celem, jak i z jego sytuacyjnym kontekstem).",
  "editions": [
    {
      "title": "Stopniowanie trudności zadań w edukacji przedszkolnej i szkolnej. Po to samo O tym samym Nie tak samo",
      "subtitle": null,
      "url": "https://www.kolczanksiazek.pl/maria-kuchcinska/stopniowanie-trudnosci-zadan-w-edukacji-przedszkolnej-i-szkolnej-po-to-samo-o-tym-samym-nie-tak-samo/9788380954137",
      "publisher": "Impuls",
      "publisher_series": [],
      "translators": [],
      "medium": "paper",
      "duration_seconds": null,
      "narrators": [],
      "illustrators": [],
      "cover_artists": [],
      "isbn": "978-83-8095-413-7",
      "pages": 202,
      "published": "2018-06-18",
      "language": "pl_PL",
      "cover": "https://quivercdn.com/covers/impuls/maria-kuchcinska/stopniowanie-trudnosci-zadan-w-edukacji-przedszkolnej-i-szkolnej-po-to-samo-o-tym-samym-nie-tak-samo_978-83-8095-413-7-26f264bc.jpg?v=2026-08-27%2002%3A13%3A20"
    }
  ],
  "other_languages": [],
  "characters": [],
  "chapters": []
}